교육 프로그램을 통하여 정신지체아동의 사회성 발달에 도움을 줄 수 있을 것으로 생각된다. 특별한 교육적 요구를 지닌 학생들에게 지도할 내용의 범위와 계열은 이들이 성인이 되었을 때 필요한 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다. 즉, 학생들의 미래생활을 현실적으로 평
교육보다는 실생활에 적응할 수 있도록 학과보다도 종합적인 교육을 시켜야 한다. 어떤 나라에서는 이런 아동을 위한 학교나 학급설치를 위한 교육법을 제정한 나라도 많으며 이런 아동들의 교육을 의무화시킨 나라도 많다. 종전에는 IQ 점수만으로 정신지체아를 구분했고, IQ 점수에 의거하여 교육목
교육의 일부이다. 실업교육, 기술교육, 실과교육, 직업진로교육, 평생교육의 개념과 상호 관련된다. 그러므로 정신지체아 직업교육은 그 이념과 목적에 있어서 일반직업교육과 다를 바가 없으나 그들의 직업적 특성을 고려하면 정신지체인들이 자기의 적성, 흥미, 능력에 알맞은 일을 인지하고 탐색하
정신지체아는 미분화의 특성이 있는 동시에 지적 영역간의 협동이 잘 이루어지지 않고 있어서 고집이 세지고 미분화와 협응의 곤란성은 추상성을 약하게 만들고 주어진 과제에서 다음 과제에 전이가 어렵다.
Ⅱ. 정신지체의 정의
우리나라 특수교육진흥법시행령 제9조 제2항에 의하면, 정신지체를
하며 적극성을 기르고 자유로운 집단생활의 기회를 많이 제공하여 주는 것이 매우 중요하다. 이것은 고립, 위축행동과 같이 자신의 내적 세계에서 고민하고 있는 아동에게 안정감을 가지고 학업이나 대인관계를 유지할 수 있도록 지도하면서 정신지체아 사회성 발달의 지체와도 관련시킬 수 있
학생의 감각-운동기능의 발달, 인지적 발달, 사회성과 도덕성발달, 심리 치료적 효과 등 많은 교육적 가치를 지니고 있음이 밝혀졌다. 교육부는 정신지체학생들에게 놀이는 생활의 전부라고 할 만큼 중요한 의미를 갖는다. 놀이에는 항상 즐거움이 내포되어 있고 학생들의 자발적인 활동이 전제되어
정신지체, 정신질환에 의한 장애로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 불편을 겪는 사람으로 대통령령으로 정하는 장애의 종류 및 기준에 해당하는 자를 말한다ꡑ고 되어 있다. 정신지체인이란 정신발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고
정신지체인에게 나타나는 특징을 살펴보면 장애의 정도와 등급에 따라 개인별로 차이가 있기는 하지만 개인생활권을 중심으로 하는 일상생활에 관련되는 기술, 지역사회생활권을 중심으로 하는 사회생활에 관련되는 기술, 직업생활에 관련되는 기술 등이 현저히 부족하여 교육이나 훈련을 통하여 사
Ⅰ. 개요
장애인이라 함은 장애를 가진 사람을 의미하는 것으로 일반적으로 신체장애인과 정신지체인을 통틀어서 부르는 말이며, “심신장애인”이라고도 한다. 그러나 장애인이라는 개념이 단순한 것이 아님은 장애의 개념과 정의가 매우 복잡하고 사회적 여건에 따라 다르기 때문이다.
1975년 국
지체아들은 적응능력의 결함으로 인하여 야기되는 문제에 있어 더욱 심각한 정서적․행동적 문제를 초래하며, 그것은 인지능력의 결함으로 인하여 발생되는 문제보다 더욱 심각한 문제를 불러일으킨다고 볼 수 있다고 하였다. 강병관(2001)은 학습장애학생들은 사회적응에서 커다란 곤란을 경험하